Colectivo 1. Educación emancipadora

República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del poder Popular para la Educación

Escuela Técnica Industrial “Cecilio Acosta”

TEMA 1 de Formación Docente

Colectivo de Formación Docente e Investigación

San Félix, 05 de marzo de 2012

Hoy, Lunes 05/03/12 siendo las 8: AM se llevó a cabo la apertura correspondiente a la puesta en marcha sobre las reuniones relacionadas con el Plan Nacional de Formación Docente. Es decir, los colectivos de Formación docentes e investigación que parte del conversatorio sobre los temas previamente asignados desde el nivel central concerniente a la educación.

Antes de la distribución de la dinámica participativa, el equipo directivo de la institución organizó la introducción basada en la alocución de la ministra del Poder popular de la Educación (Maryann Hanson) sobre la propuesta del gobierno en materia educativa. Se proyectó un material digitalizado (a cargo de un docente con la experiencia en formación de educadores en varias escuelas a través de talleres relacionados en trabajos con proyectos educativos PEIC-P.A, innovación educativa, evaluación/planificación) que reunía un resumen de las ideas básicas propuestas para la organización de los colectivos de formación e investigación, considerando la necesidad de llegar a unas estrategias que previamente discutidas, compartidas y escuchadas entre todos los actores (docentes) involucrados en los grupos de trabajo generando un compartir de Saberes.

Considerando que todas las acciones humanas deben ir cargadas de una reflexión que propicie un cambio y transformación de la realidad y necesidad de la escuela, se consideró la concientización del nuevo rol docente participativo de manera activa en nuestra sociedad. Es obvio, que despertar conciencias fue una de las propuestas en el pensamiento de los personajes sobre las cuales descansas las columnas vertebrales de este nuevo reto educativo. En tal caso, hablar de Simón Rodríguez y de Paulo Freire, nos hace referencia de manera inmediata que las acciones educativas desde la propia realidad de cada escuela nos obliga a lograr una transformación que genere en primer lugar la inclusión de aquellos que no estaban en el proceso de oportunidad social activa, generar un aprendizaje desde la práctica, abrir el abanico de participación de la comunidad educativa con planes de acción más renovadas, disminuir a través de la educación los niveles de pobreza que en ocasiones no permiten el avance de las transformaciones deseadas. En dos palabras “Se aprende haciendo y se educa en comunión”, dos vertientes a considerar el pensamiento de estos dos ilustres personajes (educadores) Latinoamericanos, que hoy por hoy nos llaman constantemente como docentes a enamorarnos de nuestra vocación de servicio y a crear una escuelas donde los alumnos se consideren seres felices de estar allí a diario. Aumentar la conciencia crítica, el compromiso, reforzar la coherencia en las acciones, expresar libremente ideales, compartir experiencia, propiciar ambientes de comunión, solidaridad, respeto, tolerancia y oficios (escuelas técnicas – saber y trabajo) que permitan la formación de un ciudadano que en una sociedad tan competitiva pueda contagiar al resto en creer que es posible una convivencia con igualdad de oportunidades.

Una vez dada esta reflexión a través de material digitalizado, se procedió al análisis del primer tema (Formación y reflexión crítica de una educación emancipadora) permitiendo la formación de los colectivos docentes, quienes a partir de las instrucciones previas generaron el conversatorio produciendo al final de la jornada las siguientes conclusiones.

Tema 1. Formación y reflexión crítica referente a la educación emancipadora

Resultado general en la reunión por colectivos docentes

Como punto de partida del conversatorio, y en concordancia de ideas entre los colectivos docentes, es una fijación permanente para todo maestro visualizar la educación que tenemos. Es inevitable separar la idea que la educación surge, y se programa a través de políticas de estados, en nuestro caso lo más relevante, es la inclusión de la mayoría al sistema educativo, como un derecho que el ciudadano pedía a gritos en todos sus niveles, dada las diferentes limitantes que coartaban la posibilidad de participar activamente en el sistema. Por otra parte este cambio participativo actualmente responde a lo propuesto por Paulo Freire, donde señala que necesariamente hay que dirigir las acciones de una sociedad hacia lo protagónico, participativo y humanista. Es la comunión, entre los actores (docente-alumno- comunidad) activamente presente en todos los ambientes necesarios para hacer posible la transformación que desea la sociedad donde predomine la participación ciudadana.

En otro orden de ideas, ya los procedimientos tradicionales van desapareciendo, y estamos inmersos en una escuela donde los elementos teóricos-prácticos, se combinan para tener mejores resultados en el proceso enseñanza aprendizaje en comunión con la renovación permanente los docentes más dinámicos, emprendedores, críticos, didácticos, estratégicos, pedagógicos. Es decir, ubicándose en los más altos niveles de conciencia social, la cual los lleva a mayores retos y compromisos consigo mismo y con su entorno educativo. Llegar a una relación más íntima entre los actores (docente-alumno-comunidad) sería el ideal a cristalizarse a través de la comunión por fines comunes, siempre sin perder la vertiente de la transformación y búsqueda de una sociedad más justa e igual en derechos y deberes aplicados a través de las acciones coherentes-humanas.

Es por todo, lo antes expuesto que los colectivos docentes, también examinaron su rol protagónico dándole respuestas a la interrogante generadora de reflexión. ¿Por qué somos docentes? He allí en examen de conciencia individual y compartido en cada colectivo docente, se está en éste rol por decisión voluntaria, por vocación que en el fondo es de servicio social, por soñar con un país donde conviven personas más humanas partiendo de su propia transformación educativa, porque es necesario enseñar a vivir la vida llena de libertades intelectuales, que permiten asumir una posición crítica, y a elegir los parámetros más acorde para convivir con los demás sin destruirse.

El docente comprometido, responsable, eficaz, entregado, decidido, humanista, democrático, es ante todo la garantía de un futuro con mayores y mejores condiciones humanas de una sociedad. Es sobre quien descansan las columnas vertebrales de nuestro país, tremenda responsabilidad de propiciar una transformación emancipadora que genere igualdad de posibilidades sin competir por desaparecer la participación de los demás. En fin, la concordancia sobre el rol del docente, y el por qué somos docente se convirtió no sólo en compartir un saber, sino un conocer la posición entregada de cada colega en su labor educativa, y en el mejor de los casos la satisfacción de querer seguir educando.

En consecuencia, hablar de una educación emancipadora-liberadora, ya tenemos señales que llevamos un camino recorrido y bastante por recorrer en nuestro compromiso social. Es por ello, que se espera un proceso educativo con la integración efectiva de todos los actores (docente-alumno-comunidad). Se anhela una educación que contribuya al desarrollo y despertar de la conciencia, cargada de valores para la formación social, disciplinada, responsable y activa. Una educación que sea generada por docentes integrales y especialistas, es necesaria hoy por hoy para satisfacer las necesidades de los nuevos transformadores sociales, nuestros alumnos (as) .